By: Luzkarime Calle-Díaz
El mundo pos pandémico en el que vivimos y el advenimiento de nuevas tecnologías (por ejemplo, la inteligencia artificial) han traído consigo mayores oportunidades para conectar a nivel global, pero también nuevos desafíos imprevistos. Las sociedades son cada vez más conscientes de la variedad cultural, y es cada vez más urgente que las personas abracen la diversidad en sus múltiples niveles. La educación está en el corazón de este esfuerzo.
En 1996, Jacques Delors ya afirmaba que el papel de la educación debería ser ayudar a construir “un mundo más solidario… un nuevo humanismo, con un componente ético esencial y un amplio espacio para el conocimiento y el respeto de las culturas y valores de diferentes civilizaciones” (p. 53). Desde entonces, han surgido diferentes iniciativas multinacionales para responder a la necesidad de alcanzar los objetivos de la educación del siglo XXI. Una de ellas es la Educación para la Ciudadanía Global (GCE, por sus siglas en inglés).
La Educación para la Ciudadanía Global (GCE) surgió como un término general que abarca desarrollos previos, como la educación para la paz, la educación cívica y moral, y la educación para el desarrollo sostenible (ver Evans et al., 2009; Oxfam, 2006). Comenzó como una iniciativa individual de algunos países (ver, por ejemplo, los casos de Colombia, Canadá, Inglaterra, Filipinas, Brasil y Costa Rica, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2014) y ahora se ha convertido en la agenda de una organización multinacional que busca fomentar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para educar a los estudiantes para que puedan “participar y asumir roles activos tanto a nivel local como global para enfrentar y resolver desafíos globales y, en última instancia, convertirse en agentes proactivos de un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible” (UNESCO, 2013, p. 3).
Debido a su naturaleza intercultural, las aulas de aprendizaje de idiomas extranjeros son entornos ideales para fomentar el desarrollo de la ciudadanía global. El lenguaje es fundamental en la comunicación intercultural. Construimos relaciones a través del lenguaje. Enseñar inglés con un enfoque de Educación para la Ciudadanía Global (GCE) también puede permitir que los estudiantes sean más críticos sobre su rol en este mundo.
Es en los encuentros con otras culturas e idiomas donde los estudiantes pueden encontrar un espacio donde “el yo”, “el otro” y “el mundo” interactúen a través de una visión crítica, expandiendo sus límites interculturales y sociales, y brindando la oportunidad a profesores y estudiantes de participar de manera más activa en una sociedad cada vez más democrática y política.
En su guía para la enseñanza de inglés y la ciudadanía global, Oxfam (2015) afirma que
“un enfoque de Ciudadanía Global [en la enseñanza de inglés] proporciona contextos más amplios y significativos necesarios para comprender plenamente el lenguaje y la literatura. Permite a los estudiantes apreciar una variedad de perspectivas, explorando cómo los textos de diferentes contextos sociales, históricos y culturales influyen en los valores, suposiciones y sentido de identidad” (p. 1).[1]
A continuación se presentan algunas estrategias simples que los profesores pueden utilizar para incorporar la Educación para la Ciudadanía Global (GCE) en sus clases de idiomas:
- Utilizar el idioma objetivo como vehículo para aprender sobre problemáticas actuales, así como temas locales, nacionales y globales.
- Incorporar temas y actividades que fomenten la empatía, la solidaridad y el respeto por las diferencias y la diversidad.
- Utilizar la literatura global para exponer a los estudiantes a diferentes realidades sociales y culturales.
- Brindar a los estudiantes oportunidades para desarrollar habilidades críticas de alfabetización mediática (por ejemplo, distinguir entre hechos y opiniones, comprender el propósito del autor, analizar las dinámicas de poder detrás de las noticias e identificar noticias falsas, etc.).
- Fomentar espacios en el aula para escuchar las voces y perspectivas diversas de los estudiantes.
- Abrir espacios para desafiar y cuestionar diversas formas de poder y dominación.
- Promover la participación equitativa de los estudiantes y la reflexión en torno a temas humanizadores a través de la narración de historias, la escritura de diarios, la autobiografía, etc.
- Fomentar la acción de los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente a través de proyectos de resolución de problemas dentro y fuera del aula.
- Promover la reflexión sobre la interconexión e interdependencia de los países y la población mundial.
- Fomentar discusiones críticas sobre cómo nuestras acciones afectan a otras personas y al medio ambiente, así como ideas para reducir este impacto.
- Hacer que los estudiantes analicen las formas en que el lenguaje se utiliza para fomentar la paz y la sostenibilidad o perpetuar la discriminación y la violencia contra ciertos grupos de personas.
Fomentar la Educación para la Ciudadanía Global (GCE) desde una edad temprana puede ser altamente beneficioso en nuestra búsqueda de sociedades más equitativas y justas. Los materiales de aprendizaje de idiomas desarrollados para niños y adolescentes deben incluir intencionalmente objetivos que combinen objetivos lingüísticos con objetivos (pedagogías y materiales) asociados a la GCE y el desarrollo sostenible, si nuestro objetivo es contribuir a esta meta social más elevada.
Referencias
Delors, J. (Presidente). (1996). Aprender: El tesoro oculto [Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI]. UNESCO.
Evans, M., Ingram, L. A., Macdonald, A., y Weber, N. (2009). Mapeando la “dimensión global” de la educación ciudadana en Canadá: La compleja interacción de teoría, práctica y contexto. Ciudadanía, Enseñanza y Aprendizaje, 5(2), 17-34.
Oxfam. (2006). Educación para la ciudadanía global: Una guía para escuelas. Recuperado de http://www.oxfam.org.uk/education/global-citizenship/global-citizenship-guides.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI. (2014). Miradas sobre la educación en Iberoamérica: Avances en las metas educativas 2021. OEI. Recuperado de http://oei.es/xxivcie/Miradas2014Web.pdf.
UNESCO. (2013). Educación para la ciudadanía global: Una perspectiva emergente. UNESCO.
Oxfam. (2015). Educación para la ciudadanía global: Una guía para escuelas. Recuperado de http://www.oxfam.org.uk/~/media/Files/Education/Global%20Citizenship/Global_Citizenship_Schools_web.ashx?la=en.
UNESCO. (2015). Educación para la ciudadanía global: Temas y objetivos de aprendizaje. UNESCO.Principio del formulario
[1] UNESCO (2015) proporcionó directrices claras y concretas para la GCE a través de una serie de temas y objetivos de aprendizaje que los profesores pueden utilizar, basados en la edad de los estudiantes y el nivel escolar (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993). Estos pueden ser muy útiles para los profesores al planificar el uso de la GCE en sus lecciones de aprendizaje de idiomas. Para obtener más información, visita https://en.unesco.org/themes/gced.
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